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苗从地发，学习力不会从天上掉下来，当然是通过后天的刻苦努力，与时俱进，业务水平和思想理论素质才会与日俱增。为何教师们的学习力太低，甚至厌学？事出有因。 一是现行的教育管理体制不利于广大中小学教师学习力的提高。当今学校出台的管理教师的制度方案，都是围绕着如何提高学生的考试分数为准则出谋策划，决策者们挖空心思用“事事与经济利益挂钩” 的制度把教师们捆绑在学校坐班，教师们任劳任怨、辛勤耕耘，承担着日复一日，年复一年的繁重的教学任务，备课、上课、批改作业、课内课外辅导学生等等责任，拼命的向学生要分数。满怀信心、充满激情的教师们经长期的磨训，无奈地削足适履，选择“适应现实” ，被乖乖的训化成木纳的“犁田式” 或“机器型” 的“师呆子” 。校方从不为教师订阅或印阅教育教学类资料，阅览室、图书馆徒有虚名。教师们既没空闲，也没机会洗脑充电，更不用说“走出去” 吸收素质教育的新鲜空气。这不是个别现象，更不是危言耸听，这是当今教育管理实实在在的弊端之一。 就在贝时璋和钱学森二位老人离世前一个多月，比贝时璋院士小74岁的浙江大学归国博士涂序新，选择了离开。遗书中有这样一段话：“在此时此刻，我认为当初的决定下得是草率的，事后的发展完全没有预计……国内学术圈的管理现实：残酷、无信、无情、憋结。”这一桩极端的个案，暴露出了当今教育、科研、学术环境的管理弊病。一位归国博士在教育科研道路上走得这么艰难，可想而知，一位中小学教师想不断提升学习力，园“教育家” 美梦实在是“难于上青天” 。 二是思想观念问题。“家有三担粮，不当孩子王”的思想仍然根深蒂固。有些年轻人走上三尺讲台不久，感觉不对劲，思想就有问题了，特别是分配到农村的教师，面对艰苦条件和年幼无知的孩子，心浮气躁，加上周围同事领导关心不够，就把心思专注在考研、考公务员、搞关系改行“走人”上，学习的东西都无关教育，身在曹营心在汉，提升教育教学学习力成为空话。 三是学校历来只重视升学率，忽视“磨刀功”。 素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。时至今日，许许多多学校还是如此拼命的抓高考、中考升学率，大小教育刊物介绍学校，首先看到的体面内容也是高考、中考升学率，教育主管部门最希望看到的也是高考、中考升学率如何如何。为此，校长高举升学率大旗，校园随处可见老师们同学们“高考，加油” 或“中考，加油” 大幅标语，学生起早摸黑苦读，教师起早摸黑陪读。有些校长认为提升教师教育教学学习力是教师个人私事，不赞成，也不提供便利条件，校方如何提升教师教育教学学习力自然高高搁置在空中。 四是教师的经济待遇不高，满足不了一个普通家庭最起码的生存需要。民以食为天，为了生存和发展，到了假期，教师们都自然而然把心思用在如何能多赚点钱贴补家用上，至于提升教育教学学习力的想法没心思考虑。 另外，当前中小学的职称体制存在很大问题，中学教师评上了中学高级职称，小学教师评上了小学高级，职称就到头到顶了，职称不能再升，教师就感没有压力，没有动力, 客观上影响了教师自我提高学习力、创新力的积极性。没有政策引领力，还有谁去“奋斗不止” 提升教育教学学习力 。 |
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